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2014年05月21日

统编《语文》课本的四大变革

  统编《语文》课本在强调阅读的同时,还强调语言表达本领。这也是对比以往《语文》课本的一大重要变革。
  “主治”不念书、少念书

  据相识,统编《语文》课本把课外阅读纳入到了语文课程体系,抓住念书乐趣造就这个“牛鼻子”,大大增加了延伸阅读量,尽力让语文课往课外阅读延伸,往学生的语文糊口延伸。从一年级到九年级,每本课本都有系统的书目布置,汇报老师、家长和学生在每个学段需要读什么书。七至九年级的每册有6个单位,都包括阅读和写作两大板块。八至九年级每册配置1个“勾当探究”单位,突出任务性进修理念。
  变革3
  大量增加古诗文篇目
  统编《语文》课本也重视书面表达,即习作练习。以习作本领成长为主线,组织独立的习作单位内容,是这套课本体系布局上的重要打破。凭据学生习作本领成长的纪律,小学三至六年级每册布置一个习作单位,聚焦习作本领成长的某一方面,增强习作在小学语文解说中的分量,使习作解说更具系统性、针对性和可操纵性,旨在改变多年来语文解说实践重阅读轻习作的状况。





  小学古诗文中,一部门是课程尺度要求背诵的篇目,尚有一部门是儿童在阅读白话文时已经相识过的。好比,从三年级开始,统编课本每学期布置一篇文言文,如《司马光》《守株待兔》《自相抵牾》,学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了,所以在领略上不会有太大的坚苦。并且所选文言文的篇幅短小、文字简洁,有时候一篇课文只有三五句话,小学生进修起来不会以为吃力。
  虽然,拼音的浸染不能忽视。低学段的学生识字量小,他们借助拼音可以或许阅读较长的文章,尤其是一些方言地域,拼音对付进修普通话尤为重要。另外,学生来自差异家庭,他们在入学前固然认识了一些汉字,但对字义不必然领略,需要借助拼音,操作音序查字法查字典,待得到必然语文本领后才气扔掉这个拐棍。因此,拼音的浸染很重要,照旧应该进修的。

  变革1


  小学统编《语文》课本共编排了129篇古诗文,约占总篇目数的30%。个中,古诗词112首、文言文14篇、古典名著3篇。除古诗词、古代寓言、神话传说、汗青故事外,还从《三字经》《百家姓》《千字文》《门生规》等传统蒙学读物中,选取切合当今时代特点、具有努力意义的内容。初中有古诗文132篇,也比以前略有增加,从《诗经》到清代诗歌,从诸子散文、汗青散文、唐宋古文到明清小品,均有泛起。

  变革2

  以小学《语文》课本为例。在“口语寒暄”内容的编排上,每册编排4次(六年级下册为3次),个中1次以成果寒暄为主,涵盖了倾听、表达和应对等口语寒暄方针。差异话题偏重差异口语寒暄本领练习。团结每一次寒暄勾当,以小贴士的形式,单独列出几项要点提示,让学生不单明晰本次口语寒暄勾当的方针和要求,还可以在本身的糊话柄践中加以运用。

  这么多年都是先学拼音再学汉字,为什么统编《语文》课本要改变老例?统编小学《语文》课本执行主编、课程课本研究所研究员、中国教诲学会小学语文解说专业委员会理事长陈先云表明,语文进修的目标在于进修语言和汉字,而不是拼音。这种变革很是清楚地定位了拼音与识字的干系,即识字是目标、拼音是手段。


  从多年的实践履向来看,小学生先学拼音再学汉字的解说有一些问题。好比,小学生识字量少,学会拼音后,可以借助拼音读文章。但许多学生偷懒,许多字纵然会认,也不肯意固定影象,而是借助拼音读字音。

  打开小学一年级《语文》讲义,首先看到的是“我上学了”的栏目,在“我上学了”之后先编排了一个识字单位,之后才是拼音解说。这是统编《语文》课本的重要变革,即编排顺序是先识字再学拼音。


  这套课本还重视多种阅读要领的解说,包罗默读、欣赏、跳读、猜读、较量阅读、读整本的书等。如,小学低年级布置了《和大人一起读》栏目,高年级和初中有《名著导读》《古典诗文诵读》等栏目。初中课本改“精读”为“教读”,改“略读”为“自读”。“教读”课主要由西席讲,举例子、给要领;“自读”课让学生自主阅读,加上课外阅读,形成三位一体的阅读解说体系。

  义务教诲小学《语文》教科书是传承中华民族优秀传统文化的重要载体,统编小学《语文》课本依据《义务教诲语文课程尺度(2011年版)》的要求和教诲部关于《完善中华优秀传统文化教诲指导纲领》的精力,在弘扬优秀传统文化方面做了一些尽力与实验。



  在文言文的进修布置上也有所调解。以人教版小学《语文》课本为例,已往,365bet,文言文是从小学五年级下册开始编排的,而统编课本将文言文解说提前到了小学三年级。跟着年级的升高,逐渐增加难度和数量。


  强调语言表达本领

  变革4
  “此刻语文解说的问题就是念书太少,许多学生只读课本、教辅,365bet,很少读课外书,所以语文素养无从谈起。”义务教诲语文统编课本总主编、北京大学中文系传授温儒敏认为,“某种意义上,统编《语文》课本‘主治’不念书、少念书。”
  另外,小学统编《语文》课本还增加了许多成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物、文化知识等内容,以期通过积聚必然数量的传统文化,辅佐学生打好传统文化的底子。而初中的《综合性进修》,则环绕“友”“信”“和”等传统文化要害词,设计了一系列专题勾当。


  实际上,我国的语言情况早已产生改变,糊口中处处都是识字资源。好比,逛公园、坐电梯、乘火车的时候,怙恃都可以随时随地教孩子认字。可以说,此刻学龄儿童对汉字的熟悉水平比拼音的熟悉水平要高,许多孩子入学前就已经在学语文、用语文。


  统编《语文》课本每一册的每一模块都配置了“口语寒暄”栏目,突出对口语表达、相同来往本领的造就,浮现了口语寒暄的重要性。此前,2001年出台的语文课程尺度曾首次将“口语寒暄”晋升到和“阅读”同等的职位。但十几年已往,语文解说出格是小学语文解说上,这一块内容仍旧较量弱化,西席教完课,在学生身上浮现不出结果,令“口语寒暄”处于可教可不教的难过田地。所以,统编《语文》课本在编写进程中力求改变这种状况,晋升“口语寒暄”练习的实效性。
  先学识字再学拼音



  观测显示,90%的学龄儿童入学前都认识“天”和“人”,而80%的学龄儿童认识“地”。所以,统编《语文》课本在“识字”单位,泛起给一年级新生的第一课是学认“天地人你我他”六个字。“由他们熟悉的事物入手,可以提高心理接管水平,缓解进修语文的压力,低落进修难度,淘汰畏难情绪。”陈先云说。
  教诲专家认为,学生要在语文学科上脱颖而出,应具备以下特质:具备精采的相同来往本领;有必然的阐明归纳综合本领;书面表达有层次,可以或许做到文从字顺;养成念书、看报的习惯。统编《语文》课本的投入利用,正是但愿辅佐学生造就这些本领。


  与以往差异的是,小学统编《语文》课本大大增强了古诗词的积聚量。据相识,课本中除语文课程尺度中推荐的75首古诗词外,还选入了适合小学生阅读、背诵的古诗词540余首。这些古诗词大都没有以课文的形式呈现,而是增加在课后的“日积月累”这个栏目中。该栏目标解说要求是让学生背诵、积聚,但对诗句意思的领略、对诗人表达的情感不要求把握,等学生到达必然的年数,便会自通其义,在糊口、事情中自如运用。
  从本年秋季开学起,全国义务教诲阶段中小学的《语文》《汗青》《道德与法治》三个科目,将全部统一利用由教诲部组织编写的课本。在三科傍边,统编《语文》课本最受社会存眷。在此,我们邀请参加课本编写的专家为老师、学生和家长解读个中的变革。

周瑾言